Formative and Shared Assessment and Feedback: an example of good practice in Physical Education in Pre-service Teacher Education

Abstract

This research aimed to: (1) analyse how Formative and Shared Assessment helps students’ acquisition of competences according to their self-perception in Physical Education in Pre-service Teacher Education; and (2) verify how Formative and Shared Assessment systems help to improve students’ academic performance. A longitudinal study was carried out over five academic years with a sample of 401 students in a Physical Education subject in Early Childhood Pre-service Teacher Education. Three selfperception scales of student competences, an anonymous questionnaire on the assessment of the subject and the final report cards of the subject were used for data collection. Descriptive and inferential statistical analysis was carried out. The results show that there were significant differences in the self-perception of competences between the beginning and the end of the subject, mainly in those specific to physical education; both students’ and teachers’ satisfaction with the assessment was high and that the chosen assessment method seems to have a strong influence on students’ academic performance.

Esta investigación tiene como objetivos: (1) analizar cómo la Evaluación Formativa y Compartida ayuda a la adquisición de competencias de los estudiantes según su autopercepción en Educación Física en la formación inicial del profesorado; y (2) comprobar cómo los sistemas de Evaluación Formativa y Compartida ayudan a mejorar el rendimiento académico de los estudiantes. Se realizó un estudio longitudinal durante cinco cursos académicos con una muestra de 401 estudiantes de una asignatura de Educación Física en el Grado de Maestro en Educación Infantil (formación inicial del profesorado). Para la recogida de datos se utilizaron tres escalas de autopercepción de las competencias de los alumnos, un cuestionario anónimo sobre la evaluación de la asignatura y los boletines de notas finales de la misma. Se realizó un análisis estadístico descriptivo e inferencial. Los resultados muestran que hubo diferencias significativas en la autopercepción de las competencias entre el inicio y el final de la asignatura, principalmente en las específicas de educación física; que tanto la satisfacción de los estudiantes como la de los profesores con la evaluación fue alta y que el método de evaluación elegido parece tener una fuerte influencia en el rendimiento académico de los estudiantes.