Percepción de alumnado y profesorado de Educación Primaria sobre el aprendizaje basado en competencias.

Abstract

En la actualidad, el sistema educativo se encuentra en continuo proceso de cambio, y ello implica la incorporación de nuevos enfoques de aprendizaje, así como planteamientos metodológicos innovadores. Uno de estos planteamientos, hace referencia al proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación basado en competencias, el cual supone un tópico de debate en curso en la comunidad educativa a nivel internacional (e.g., Comisión Europea, 2012; Edwards & López, 2008). Teniendo en cuenta la relevancia y vigencia de este marco competencial en el contexto educativo, es prioritario contar con indicadores y herramientas de evaluación fiables y universales que permitan valorar este proceso desde la perspectiva múltiple de los agentes implicados (e.g., Méndez-Giménez, Sierra-Arizmendiarrieta, & Mañana-Rodríguez, 2013; Miñano & Castejón, 2011). A partir de estos antecedentes, la presente tesis doctoral persiguió diseñar y validar tres instrumentos de evaluación, y su análisis, que permitan explorar la percepción de alumnado y profesorado sobre el aprendizaje basado en competencias. Se establecieron dos fases de investigación: (I) ‘Diseño y validación de los instrumentos de evaluación’; y (II) ‘Percepción de alumnado y profesorado de Educación Primaria sobre el aprendizaje basado en competencias’. En la primera, se contemplaron tres estudios: (I) Diseño y validación del ‘Cuestionario del Aprendizaje Percibido Basado en Competencias para el Alumnado de Educación Primaria (#ICOMpri1)’ (Anexo 3); (II) Diseño y validación del ‘Cuestionario de Percepción del Profesorado de Educación Primaria sobre el Aprendizaje del Alumnado Basado en Competencias (#ICOMpri2)’ (Anexo 4); y (III) Diseño y validación del ‘Cuestionario de Percepción del Profesorado de Educación Primaria sobre la Inclusión de las Competencias (#ICOMpri3)’ (Anexo 5). Procedimiento que, para cada uno de los instrumentos, fue desarrollado siguiendo las fases propuestas por Carretero-Dios y Pérez (2005). En la primera, ‘Creación inicial del instrumento’, se contempló la necesidad e innovación de la escala a construir. En la segunda, ‘Validez de contenido’, se abordaron tres rondas de valoración por expertos siguiendo el método de validación inter-jueces (n = 35). En la tercera, ‘Validez de comprensión por participantes’ (173 estudiantes y 45 docentes), se examinó el análisis estadístico de los ítems. En la cuarta, ‘Validez de constructo’ (523 estudiantes y 255 docentes), se analizó la estructura interna del instrumento. Por último, se analizó la ‘Estimación de fiabilidad y obtención de evidencias externas de validez’, para cada uno de ellos. En la segunda fase, se abordaron dos estudios: (IV) Percepción de alumnado y profesorado de Educación Primaria sobre el aprendizaje de los estudiantes basado en competencias; y (V) Percepción de profesorado de Educación Primaria sobre la inclusión de las competencias. Se examinó la percepción de 8.513 alumnos y 1.010 maestros, de tercer a sexto curso de Educación Primaria, sobre el aprendizaje basado en competencias. Tanto alumnado como profesorado reportaron puntuaciones altas de percepción. Según los modelos de predicción de aprendizaje competencial basados en la percepción de ambos, una de las posibles recomendaciones que permitirían facilitar la inclusión y el desarrollo del aprendizaje basado en competencias podría ser la formación del profesorado guiada hacia modelos pedagógicos innovadores que faciliten el desarrollo de las competencias predictoras del aprendizaje percibido. En definitiva, el sistema educativo se encuentra en un proceso de cambio continuo. Por ello, tener información directa de la opinión de alumnado y profesorado sobre algunas variables influyentes de este proceso complejo, será determinante para retroalimentar coherentemente la dinamica del mismo.

ABSTRACT Today, the education system is subject to a process of constant change, involving the incorporation of new learning approaches as well as innovative methodological approaches. One of these approaches relates to competency-based teaching, learning and assessment processes, which are a topic of considerable debate among the educational community at the international level (i.e., Europena Commission, 2012; Edwards & López, 2008). Considering the relevance and validity of this learning framework within the educational context, reliable and universal indicators and assessment tools that enable teaching, learning and evaluation processes to be assessed from the different perspectives are extremely valuable (i.e., Méndez-Giménez, Sierra-Arizmendiarrieta, & Mañana-Rodríguez, 2013; Miñano & Castejón, 2011). Given this scenario, the aims of this doctoral dissertation were to design and validate three assessment tools, and their analysis, to explore how Primary School teachers and students perceive the competency-based learning framework. The research phases were: (I) ‘Design and validation process of the assessment tools’; and (II) ‘Perception of Primary School students and teachers about the competency-based learning’. In the first, the studies were: (I) Design and validation of the ‘Questionnaire on Perceived Competency-based Learning for Primary School students (#ICOMpri1)’ (Appendix 3); (II) Design and validation of the ‘Questionnaire of Perception of Elementary Education Teachers about Student Competency-based Learning (#ICOMpri2)’ (Appendix 4); and (III) Design and validation of the ‘Questionnaire on Perception of Primary School teachers on the Inclusion of Key Competences (#ICOMpri3)’ (Appendix 5). The design process and validation of this questionnaire followed the indications of Carretero-Dios and Pérez (2005). The first, ‘Initial creation of instrument’, involved the discussion of the need and innovation of the scale to be constructed. The second, ‘Content validation by experts’, addressed three different validation rounds were carried out with experts. In the peer-review validation method, a total number of 35 experts participated. The third, ‘Validation of comprehension by participants’ (173 students and 45 teachers of Primary School), examined the statistical analysis of the items, after evaluating. The fourth, ‘Validity of construct’ (523 students and 255 teachers), examinated the internal structure of the instrument. Last, the ‘Reliability analysis and external evidence’, was analyzed for each assessment tool. In the second phase, the studies were: (IV) Perception of Primary School and teachers about the competency-based learning; and (V) Perception of Primary School teachers on the inclusion of key competences. In this phase, was examinated the perception of 8.513 students and 1.010 teachers, from third to sixth year of Primary School, on competency-based learning. Overall, both teachers and students reported high scores of perceptions. The prediction models according to students and teachers, showed that one of the possible recommendations that could facilitate the inclusion and the improvement of the competency-based learning process, is attributed to the design of innovative pedagogical models that facilitate the development of the competences that predict perceived learning. The educational system is involved in a process of continuous change. Therefore, to collect information directly from students and teachers on some influential variables of this complex process, will be decisive for feedback consistently its dynamics.