Programa de intervención en educación socio-emocional en el contexto escolar y su relación con el rendimiento académico.

Abstract

La influencia de la educación socioemocional para la adquisición de inteligencia emocional en escolares de 4º de primaria y la mejora del rendimiento académico. Objetivo principal: Diseñar un programa de intervención basado en la educación socio-emocional para niños y niñas de cuarto curso de educación primaria (9-10 años) del colegio Católico San Vicente de Paúl en El Palmar, Murcia (España) y evaluar los efectos del programa de intervención en factores socioemocionales del desarrollo infantil y académicos Problemática que se pretende resolver: En primer lugar, se sugiere que tras la intervención, los participantes experimentarán cambios en los factores sociales, emocionales e intelectuales explorados. En segundo lugar, el programa de educación socio-emocional va a ser más beneficioso para los participantes que antes de la intervención, los cuales, manifestaban bajos niveles en competencias socio-emocionales. Origen de la investigación (causas): “La inteligencia emocional implica la habilidad para percibir y valorar con exactitud la emoción; la habilidad para acceder y/o generar sentimientos cuando éstos facilitan el pensamiento; la habilidad para comprender la emoción y el conocimiento emocional, y la habilidad para regular las emociones que promueven el crecimiento emocional e intelectual” (Mayer & Salovey, 1997). Por tanto, si incidimos en el desarrollo de este constructo, tendremos niños más sanos emocionalmente, capaces de obtener mejores resultados en sus relaciones y rendimiento académico. Metodología utilizada: Estudio cuasi-experimental de medidas repetidas pretest-postest de un solo grupo que carece de grupo control. El diseño implica una comparación intragrupo con mediciones antes y después del programa de intervención. Para procesar la información se elaboró una base de datos con el programa informático SPSS© v21. Estadística descriptiva (media, varianza, desviación típica) • Las variables cuantitativas. • Frecuencias y porcentajes de las variables categóricas. Correlaciones bivariadas de Pearson Diferencias de medias (t-student para muestras independientes) Se comprobó el supuesto de normalidad de las variables. Test de Kolmogorov-Smirnov Se calculó el tamaño del efecto a través de la d de Cohen valora la magnitud del efecto de la intervención, tomándose los valores propuestos por Cohen (1988).

Propuesta innovadora del estudio: Creación de un programa de intervención no solo al alumnado sino también al profesorado y familia durante todo el curso escolar. Principales resultados o conclusiones obtenidas: Existe una necesidad de incorporar programas de educación emocional en el aula, pues como demuestran todas las investigaciones mejoran el autoconcepto y en consecuencia el rendimiento académico. El desarrollo de competencias emocionales tiene efectos positivos en el rendimiento académico del alumnado. Poner en práctica programas de calidad que potencien el entrenamiento en habilidades socioemocionales de los docentes, los alumnos y sus familias. Sería necesario seguir profundizando en el modelo teórico más conveniente para la intervención educativa. Y continuar con la mejora en los instrumentos de evaluación, que son los que, en último término, condicionan una investigación de calidad y con fines aplicativos reales. Concluimos que la autoestima y la amabilidad correlacionan de forma negativa con la expresión de la ira, y ésta a su vez se ve incrementada en la medida en la que aparece mayor ira estado/rasgo. La ausencia de empatía se asocia a conductas agresivas y a un autoconcepto negativo, y éste se asocia a su vez a la tendencia a utilizar conductas agresivas. Para unas buenas capacidades cognitivas, es necesario poder llegar a tener capacidad para vivenciar emociones positivas. Es necesario la involucración emocional de la familia para una mejor vivencia emocional por parte de sus hijos.